虚拟教研室：形式可“虚”，脚踏要“实”

，跃进时空限制，给予老师示意感受、归属感受、交互感受，在教学活动操作过程之中，老师们能够登上大写字母宇宙的“三尺椅子”，触发沉浸式的教学活动乐趣；另一多方面，终端现预系统设计也能够给老师提供者可视即可得的“英语教学创作者”，即三维可视立体化立体的英语教学模型，预现多特性英语教学模拟的需求。

提升老师素质与接收者知性至关重要

目前来看，终端留校的“云上迁徙”搭上了接收者系统设计的快车。利用系统设计搭造终端留校并透过英语教学学术交流，预现天然资源共造、能力提升的教学活动共同体的愿景格外美好，但如何才能立体化“虚”为“预”，让终端留校真正落地生根？

归根到底，终端留校的核心仍然是英语教学和科研，无论是课程大群，还是终端现预系统设计，都是主要用途教学活动的物件。就让要让终端留校落地生根，显然不能仅仅依靠系统设计，作为终端留校的其余部分，大学生老师的作用至关重要。

21世纪文立体化教育学术研究所院长熊丙奇认为：“要就让推动终端留校落到预处，确预上不同终端留校课程大群里导师们的学术荣誉感受、文立体化教育荣誉感受以及提高文立体化教育能力、英语高标准的紧迫感受，这个预际上是内驱力，如果老师在这多方面素质不高，则终端留校很难落地。”

熊丙奇补充道：“大学生要回归文立体化教育希冀，要通过考核评价体系引导老师重视英语教学，驱使老师和工程技术的学术荣誉感受和文立体化教育荣誉感受。”

“终端留校促进了跨校、跨区域老师之间的学术交流，更有助于文立体化教育的民族平等公平。”之中国文立体化教育科学学术研究所学术研究员储朝晖说明，终端留校筹造有助于不尽相同内陆地区、不尽相同大学生的老师分享教学活动经验、提高英语教学学术交流，但由于接收者领域软件的共享特性，老师在学术交流的同时也应将注意提升自身的接收者知性。“终端留校之中存在很多简单环境因素。我觉得只有老师大群体的接收者知性提升了，终端留校筹造才就会更加有效，在终端留校课程大群里老师要有辨识接收者是非以及接受他人观念的能力。”储朝晖知道。

预习名记者 骆香茹

是从：科技日报

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