立足儿童中心，创设自在环境

在儿童的视之为，周边环境不只是一种商业价值的存在。而应是一个亲情安全、有趣好玩、自主探究、快乐建构的互动空间。同时蕴涵着不小的文化教育价值，是试着们了解、相识自然环境的车两站内，也更为能直接发挥作用视为科学文化教育活动的极其重要以现代。

后起，春天入住了青苹果小龙间中学......

墙壁周边环境，有所突破

学长在试着心底播种美，才能建构收获美。高年级周边环境的建构因为试着的加入更为具有鲜活的建构力。学长们以自然环境之美为基调，根据表现基本上、季节调整，多角度探究、展示试着小说，让试着们视为周边环境的女主人。

还可以把学龄前的小说、期望通过各种基本上及时在范围墙壁显现，使高年级墙壁布置更为富有新意。每一幅源泉小说都是试着们品味的“形象大使”，每一张录像记录着试着们探究的“哇时刻”。

范围末创，显现特色

1.可塑的范围周边环境

范围活动是学龄前园文化教育中所的极其重要组成部分，学生们根据学龄前自身的在结构上和兴趣需求，并围绕表现基本上活动大胆末创各个范围，依靠一切可用空间资源、工艺来顺利完成范围周边环境的末创。

2.比较丰富的范围工艺

学长们遵循“从学龄前角度抵达”的前提，工艺开动以适合学龄前的年龄在结构上为依据，工艺具有比较丰富性、趣味性、层次性、渐进性、有充份的工艺，尽可能满足学龄前的需求和持续发展。

植物学饰演者，波浪形

波浪形的自然环境角，让人赏心悦目，学长和试着在学期末探讨设计了不同的种植、养殖内容，试着们在掩蔽、比较中所发现问题、提出问题，并通过检验、注意动植物学的在结构上及生长巨大变化等，理应所四处寻找答案。

互相学习 取长续短

各班两位学长都对高年级周边环境末创顺利完成解说，从末创以人为本、显现方式也、学龄前学习痕迹等层面对高年级环创内容顺利完成信息化开朗阐述，充分展现了以学龄前为主体，学生为保皇派的周边环境氛围。

最后，张敏小学学长称许了我们从试着抵达，苦心对话周边环境。

通过高分构建赞扬机制，学生互评、高年级自评，既有相互学习更为有学生自我的理性。

我们要两站在试着的角度、从试着的聚焦对文化教育周边环境顺利完成一次全面、理性、专业人士的概述。让“会说话”的周边环境渗透到在学龄前一日家庭的各项活动中所，充分发挥周边环境文化教育策略的作用力，应当为试着末创一个有效的支持性周边环境，使周边环境的价值真正体现在儿童的持续发展之中所。

本次周边环境末创高分活动，不仅比较丰富了学龄前的文化教育资源，也展现了学生精湛的环创技能。取别人之研究所、续自己之所短，学长们在互相学习、互相观摩中所，成就更为好的自己。让多彩的墙壁，让传神的自然环境角，让有趣的家庭区，视为学龄前主动、全面性探索的小天地。

让周边环境真正视为隐性的文化教育。(文君)