北大郭华：为什么新课标要求每门课都开发跨学科主题？

带上各色各样的分身，让分身好好借助于于各种动作。这些破坏者望著投射在他们面前的墙壁上的影像，便错将这些影像当作真实的过道。

如果我们把书本上的素材必要习得很多研读生，他意味着是只见了基本知识的犹如，而一定会只见基本知识本身，基本知识本身是什么呢？不仅有文字所表示的文档，还有意志力、态度、价值观、认识意志力，全部在独自一人才是基本知识。

所以，如果意味着将文凭、教科书上的素材想到很多研读生，很多研读生只见的只是犹如，当然这个犹如本身也很最主要。比如小研读要测借助于于量佛塔的总体，不必必要测借助于于量佛塔，怎么测借助于于？我们无需测借助于于量太阳光折射下的佛塔在地上的犹如，这个犹如的弧度很最主要，但要时说这个犹如就是佛塔本身，那就错了。所以，我们英语教研读就是要通过让很多研读生去及早户外活动，通过犹如去测借助于于量佛塔的总体。

又比如，逻辑上研读的应用于题都是包涵研读科专业知识的。应用于题首先就是外语，一定是要先念懂，中的面还有各种与工程有关元素。逻辑上研读是最纯粹的研读科专业知识，但在小研读或者初中亦会的逻辑上研读题中的一定是包涵研读科专业知识的，一定是有情景的。

包涵研读科专业知识的研修显然就是利用研读科专业知识基本知识透过真实全世界贫困的观察和疑问应付。例如逻辑上研读框架素养中亦会时说明的，用逻辑上研读的眼光观察真实全世界贫困，用逻辑上研读的意识集中研究思考真实全世界贫困，用逻辑上研读的语言表达真实全世界贫困。真实全世界贫困很复杂，我要能从其中亦会直觉借助于于逻辑上研读疑问，应付之后再进一步返下回到完全一致贫困中亦会去。

确实的包涵研读科专业知识一定是与研读科专业知识紧密联系在独自一人的，就是对研读科专业知识基本知识的应用于。不必因为包涵研读科专业知识就忘了研读科专业知识本身的护航。

其三：把创意方法论提前到了很多研读生的研修下一阶段。

我们都想到，指导很多研读生，就是为了他将来并不需要转到到人际父子关系贫困，并不需要从多事创意方法论。

我们过去的英语教研读思维是，先研读再进一步用，英语教研读贫困与人际父子关系贫困是完全归结的。直到现在的人际父子关系是不不太可能完全归结的，整个创意贫困已经转到到了英语教研读下一阶段，而包涵研读科专业知识研修就是要自觉地把将来很多研读生不太可能的创意方法论户外活动提前到英语教研读下一阶段来，让很多研读生并不需要在英语教研读下一阶段就各种类型从多事创意。这是一种对下一代人际父子关系方法论的各种类型和创意方法论，并不最主要。

包涵研读科专业知识研修终究的切入点和旨在就是要并不需要激发很多研读生的及早研修。不仅是要让很多研读生想到，愈来愈要让很多研读生喜爱、确信，并且并不需要用采取行动来证明。

其四：下发表意见真实全世界和下一代的假定。

大家一时说明包涵研读科专业知识研修或包涵研读科专业知识英语教研读，马上亦会心中的这是一个相当多好的改革的点，因为它和人际父子关系贫困与科研读研究总体相似：更进一步和结果都流露出假定。

以包涵研读科专业知识为旨在的新的项目研修、现象英语教研读，最最主要的特征就是不未确定，更进一步和结果都不未确定。不未确定就带上来了无限的不太风险，令人期望，流露出活力；因为它的不未确定，才有了追寻的不太风险，很多研读生才心里有本质；因为不未确定，就亦会有其余均介入，因为各类各种因素而多变，这样就给了很多研读生愈来愈多的空两者彼此间。

例如，同样一个临时工组的设计白居易展，有的好好得不太可能比其他人好好得好。一个偶然的不思路或机遇，就亦会借助于于现一个愈来愈好的时尚，这本来很多研读生转到到研修更进一步领域的无限空两者彼此间，只要共同努力就可以好好得好，就可以使结果发生叠加。这就给个体的及早创造者提供了空两者彼此间。

当然这种及早创造者甚至不太可能是错误明白，一定会父子关系，研修更进一步是并不需要有错误的。让很多研读生并不需要看出出个体的其余均力量，让很多研读生有无意在假定中亦会追求未确定性。在假定中亦会去追求未确定性只要共同努力就亦会使结果导致叠加，这是其余均力量的一个并不最主要的看出。

在包涵研读科专业知识研修更进一步中亦会，因为更进一步和抉择是不未确定的，要追求最好的结果，其所和团队去招募什么样人就并不最主要了。在功讲课上的临时工组协作、提问中亦会，还要包涵脑力，借助于脑力总共享，才能确实地协作借助于于去。在包涵研读科专业知识高等教育中亦会，班上应该如何须要护航从而借助于协作，这一点也很最主要。临时工组协作不仅对基本知识的研修是有价值的，愈来愈最主要的是一种雏形的人际父子关系贫困。

02

如何通过包涵研读科专业知识借助于人的全面性转变？

包涵研读科专业知识研修并不需要均地应付直到现在研读校中的大家的忧心：如何以人文研读科的素材、分别的户外活动去借助于很多研读生的全面性转变。

我们的高等教育最终目标是指导全面性转变的人，但是我们的科目是人文研读科的，是一个一个分别透过的，很多研读生的户外活动也是一个一个分别透过的。通过人文研读科的素材和分别的户外活动，如何借助于人的全面性转变呢？

多事实上，人文研读科只是素材的组织起来方型式，素材组织起来是以研读科专业知识的逻辑上组织起来借助于于去的，而全人高等教育是我们的最终目标追求。用人文研读科去指导全面性转变的人，就要把人文研读科的素材转消失很多研读生的真实全世界户外活动。一旦研读贫困动，一定是包涵研读科专业知识的。

因此，包涵研读科专业知识是一定要让很多研读生自己户外活动借助于于去，不仅是外显的户外活动，人体内的意识户外活动愈来愈最主要。

例如，在镀层的混合物-镀层的性质-镀层的使用一功课中亦会，我们想到镀层的性质一定有方向性，也还有化研读性质。我们要好好一个易拉罐就要思考什么样的胶合板能好好易拉罐，不仅要再进一步考虑化研读性质，也要再进一步考虑方向性。

通过走进日常贫困，很多研读生可以在真实的贫困中亦会研修。在透过“易拉罐代言”趣味户外活动的时候，很多研读生可以相结合其他的讲座，例如化研读与人际父子关系转变，其中亦会人际父子关系转变是涉及到科研读新技术、经济人际父子关系、文化各个方面的。

这就给很多研读生一个颇为宽阔的空两者彼此间，再进一步考虑易拉罐代言要再进一步考虑很多素材，这个趣味有一定的复杂性，要再进一步考虑胶合板的性能、再加本与体内身体健康的父子关系，体内身体健康就涉及到生理卫生的疑问，胶合板对生态系统的各种因素又涉及到了节约能源、生物等疑问。因此，通过这样一个化研读户外活动，相结合各方面各种因素，就是一个比较简单的包涵研读科专业知识。

2016年，教科横山借助于于版了一本名为《全全世界都不想上的功课》。这本书参阅了一位日本客语教师佐藤武。他的客语功课很梦魇，既有文化史，又有地理、流行乐、表演等，他要教三年的初中亦会客语功课，带上领很多研读生初中亦会三年精念一本小时说(中亦会勘助《银钮扣》)。

只教两门小时说客语就能教好吗？其结果是教得相当多好，缔造了将一所“破落户”私立中研读滩校打造为“日本第一高等学府”的神话，让他所进修的滩校被选为东京大研读百分点第一的研读校。他的很多很多研读生日后被选为各行各业的新的进，如日本小说作品家远藤周作、东京大研读第29任校长滨田涵等。

却是，他教的意味着是客语，最最主要的特征是跑题和绕远。佐藤武班上上功课跑题无处之外。只要小时说中亦会有零星的线索，佐藤谭就亦会沿着这个线索集中下去，把大家带上入完全各有不同于《银钮扣》的另一个全世界，大幅度地跑题，一亦会儿走到文化史，一亦会儿走到地理。

再进一步例如，华罗庚谭，他绝意味着是一个宇宙学研读家。华罗庚班上在2004年，在南京大研读的中亦会文系好好了一个演讲。他在讲座中亦会时说，我也一定会什么作答，就海阔天空的谈一谈吧，然后就从“薮漫谈”谈起。

他时说这个作答是一个难就的作答，却是很雅的作答。中亦会文电影的名称比英文电影的名称有诗句意，比如The Great Waltz——伟大的华尔兹，但我们中亦会文就译再加了“翠堤青峰”，均有诗句意；比如时说“魂断兰桥”，原先英文名称就是一个桥的名称，但我们译再加中亦会文就消失了“魂断兰桥”，你看多美。

华罗庚谭就能看出出这样的诗句意，他相信中亦会文是很有诗句意的。一位宇宙学研读家对中亦会文系的很多研读生讲这么有诗句意的作答，我心里很了不起。

华罗庚总体评价朗道，也并不有诗句意、并不美。他时说，朗道的评论念借助于于去便很通顺：

“就像‘秋水评论不染尘’，一定会有任何渣滓，直达深处，直达混沌的洞见。朗道最了不得的临时工是1928年发表的两篇写就，写下了欧拉。这个有趣的方程型式是实是的再加就，是划时代的中的程碑：它对原子结构及分子结构都得到了更进一步各个领域和更进一步极正确地的了解。一定会有这个方程，就一定会有现在的原子、分子宇宙学研读与化研读。一定会有朗道引进的思维就不亦会有现在养老院中的通用的核磁总共振显微（MRI）新技术，不过此项新技术实在只是欧拉的一项比较大的应用于。”

华罗庚总体评价的不仅是一个宇宙学研读家，而是在总体评价宇宙学研读的美。一个宇宙学研读家能望著美，就是因为他的处世到了，他不仅是一个机械的宇宙学研读家，还是一个能望著宇宙学研读悠人。所以，包涵研读科专业知识就是这么有活力。

他参阅朗道的时候时说，我用什么词来参阅朗道呢？他大幅度地不想，不久不想到了刘济在《答侯太仆》中亦会的诗句句“性灵借助于于万象，质朴而所伦”。他并不需要用这么简洁悠语言参阅宇宙学研读家的再加就，这是并不好的通过包涵研读科专业知识的疑问应付的完全一致表现。

03

怎样好好，才是好的包涵研读科专业知识？

包涵研读科专业知识要坚定研读科专业知识立场，只有研读好研读科专业知识基本知识，才并不需要包涵研读科专业知识地借助于，或者是在研读科专业知识内可以不太好的借助于其他研读科专业知识的来进行来借助于。

华罗庚谭在南京大研读演讲，当时有一个很多研读生问他时说：“直到现在的平行研读科专业知识日渐多，将来逻辑上研读和宇宙学亦会不亦会融汇再加两门研读科专业知识呢？”华罗庚谭斩钉截铁地时说不亦会。

他时说，某种程度各种因素是多事实，逻辑上研读和宇宙学也有很多平行的均，但是平行的均也只是5%，我们直到现在心中的到平行的过道很多，是因为不平行的过道也愈来愈多了。总之，平行的过道只有5%，那95%是一定会平行的过道。直到现在，宇宙学和逻辑上研读平行的均日渐多，可是不平行的区域内也日渐多，所以5%的分之一一时是不亦会有叠加的。

有一篇关于英属哥伦比亚大研读Nashon研究员出访的评论，时说明应该如何正确明白STEM？其中亦会却是很最主要。即：不必忽视STEM中亦会每两门研读科专业知识的法理价值，理不想的STEM高等教育是关注各有不同研读科专业知识基本知识两者彼此间的某种程度各种因素，两门研读科专业知识基本知识的发明如何各种因素到其他的研读科专业知识，两门研读科专业知识的转变如何建立在其他研读科专业知识的基本概念和进步底下，这是并不最主要的。

我们要望著各有不同研读科专业知识之两者彼此间是如何某种程度各种因素的，而不是忽视它的法理价值。

比如逻辑上研读构建旨在简化我们对自然环境体系的认识和掌控，这就促进了我们对新技术的明白和运用。新技术也是这样的，我们对自然环境体系有一个认识和掌控，但逻辑上研读给了我们不太好的来进行去简化，就越有趣的就越好用，花钱复杂的就一定会人用了，这就是研读科专业知识之两者彼此间的某种程度各种因素。

研读科专业知识两者彼此间某种程度各种因素一定是研读科专业知识自己花钱得好，所以我们要立足于每两门研读科专业知识的连续性，又要望著彼此两者彼此间的渗透性和阻挠性，这才是STEM高等教育的价值所在。

所以对于英语教研读来时说，一个教师的研读科专业知识素养就越强，它对研读科专业知识的转化再加或译者意志力也就亦会可视的增强。只有研读科专业知识素养增强了，才能译者转化再加再加与其他研读科专业知识相两者彼此间的素材。

因此，从多事任何两门研读科专业知识的教师都应该持续转变本研读科专业知识意志力，同时大幅度转变自己的专业知识素养。如果连专业知识素养都不行，一瓶震怒，半瓶晃荡，就未能透过包涵研读科专业知识的。包涵研读科专业知识研修，是基于研读科专业知识又及早包涵界。因此，我们要好好一个积极稳妥的高等教育改革方法论。

之所以并不需要包涵研读科专业知识，是因为有研读科专业知识可包涵。基本知识都是很直觉的，很多宇宙学研读科专业知识的概念只能在我们研读科专业知识内部去明白，只能在研读科专业知识结构中的面，概念之两者彼此间某种程度并不一定，之外这个逻辑上中的，就不想到为什么飞轮也是运动。

我们的基本知识是直觉的、干瘪的，因为它可以脱离完全一致的某其所际关系和完全一致的某个其所而法理实际上。杜威有名言，逻辑上的表达方型式对于子孙的研修来时说是最将将的方型式。就是时说，如果你以自己的方型式表现借助于于来，不脱离人际关系是一定会法传播、传递的。这就是研读科专业知识逻辑上。

我们的包涵研读科专业知识或者英语教研读，要将直觉的消失完全一致的，与真实全世界贫困相结合借助于于去，把干瘪的素材充沛借助于于去，将脱离与其所一定会父子关系的素材换成其所的，一定是要让研读贫困动，只有当研读贫困动的时候才想到这个基本知识是跟我有父子关系的，它就消失了其所的。

但是消失其所的是不是就可以了？如果到这就可以了，这不是英语教研读的旨在，英语教研读的旨在是当这个素材被完全一致充沛后消失病态逻辑上后，很多研读生还可以把完全一致的过道再进一步直觉，再进一步探究借助于于来。即再进一步消失研读科专业知识逻辑上，消失人际父子关系的，才不太可能去推测新的基本知识，好好借助于于更进一步表彰。

包涵研读科专业知识终究还是要下回到研读科专业知识本身的，要助长很多研读生对研读科专业知识基本知识的明白，才有意志力透过愈来愈高水平的包涵研读科专业知识的研修。包涵研读科专业知识的研修与研读科专业知识基本知识系统的设计的、结构性的研修是紧密无关的。因此，包涵研读科专业知识研修是不必代替研读科专业知识文凭的，研读科专业知识文凭至少是下一代研读校的核心人物表达方型式。

例如，二清华亦会王小莲班上主持的功课题《高中亦会诗句古乐包涵研读科专业知识英语教研读的采取行动研究》，这却是是很重视研读科专业知识的。王班上时说明研读科专业知识父子关系，强调要明确研读科专业知识父子关系视角下的诗句古乐包涵研读科专业知识类型的定位。研读科专业知识父子关系有积木型式的、乐高型式的、橡皮泥型式的。有些研读科专业知识是可以完全融汇在独自一人的。

例如，生物是一其所文研读科文凭，显然原先的生物是分木本植物和食肉动物的，直到现在融汇再加了一个研读科专业知识。到了大研读就分给愈来愈细了，有鸟类、兽类，研读科专业知识就越集中，分的就亦会就越细。在指向最终目标的更进一步中亦会，也就是说“为我所用”的基本知识、胶合板和意志力，再进一步去作借助于于微调，然后在合适的位置发挥自己的研读科专业知识优势。

在王班上的研究中亦会，其中亦会最终目标框架的特设均，诗句古乐包括外语、流行乐、表演门研读科专业知识，这门研读科专业知识的过道都要有无关的经义，所以架设基本知识框架也是，有了可视研读科专业知识的基本知识，才能架设诗句古乐的基本知识框架。因此，一定是基于研读科专业知识基本知识的。

在意识方面，无需具备包涵研读科专业知识建构的视野和意识，不仅并不需要建构外语、流行乐、表演门研读科专业知识的极其重要基本知识要素，还要能融汇愈来愈多研读科专业知识和意志力，也就是时说这三科是框架的研读科专业知识建构，显然还有其他研读科专业知识，例如文档新技术。显然都是以研读科专业知识相结合性的，包涵研读科专业知识虽然是并不最主要的，但是研读科专业知识基础性愈来愈最主要，要集中研读科专业知识，要去定位研读科专业知识。

在包涵研读科专业知识的英语教研读更进一步中亦会，确实有比研读科专业知识文凭的英语教研读愈来愈并不需要并能体验到再加功的心中的。因为它是以杰作驱动的，比如展场，很快亦会有下回馈。我们时说，包涵研读科专业知识不不太可能被选为研读校文凭的核心人物，但我们无需让很多研读生有这样的意识。

包涵研读科专业知识研修、新的项目型式研修、PBL研修中亦会都有一个总共通的区域内，就是协作。在研读科专业知识英语教研读中亦会，研修大多数情况下只是很多研读生自己的多心中的。杜威曾时说，传统英语教研读使得研修被选为一件自私的多心中的，很多研读生只对自己和班上负责。

为什么包涵研读科专业知识一定是临时工组型式的呢？因为护航很复杂，一定是协作型式的研修。大家直接参与一个有总共同利益的多心中的，这个总共同利益就是这个临时工组要总均是由的多心中的。每其所需要使自己的采取行动简介别人的采取行动，不必无可奈何、自时说自话，一定要简介别人的采取行动、再进一步考虑别人的采取行动，从而使自己的采取行动有本质、有同方向。

在网络服务全世界中亦会，反而使得人日渐狭隘，因为网络服务全世界中的一定会有总共同的利益，大家不用去独自一人好好再加一件多事，而愈来愈多的是憎恨别人，如果要确实好好再加一件多事，一定要使自己的不当简介别人的不当。

所以，如果我们能总共同去好好一件多事，就是在扩大范围，就是在打破社会制度、种族和各地区的一道，就并不需要好好到某种程度明白。就好比如让中亦会国的小孩子和国外的小孩子总共同好好一件多事，就是国际明白的文凭了。

包涵研读科专业知识是无需我们和其他人独自一人采取行动的，包涵研读科专业知识研修就是在感受其所力量的同时，也并不需要深切的体亦会到与他人总共在，离开了他人，我们就未能实际上。因此，包涵研读科专业知识绝意味着是应付功讲课内的多心中的。

包涵研读科专业知识的英语教研读本质是什么呢？研读科专业知识研修是框架，我们一直倡导不必离开了研读科专业知识去谈包涵研读科专业知识，但包涵研读科专业知识研修是基于研读科专业知识研修展开的一种户外活动。包涵研读科专业知识无需将人际父子关系方法论的创意更进一步融入到研读校中亦会，显然包涵研读科专业知识研修是对宽阔的人际父子关系方法论户外活动的一个各种类型。

我们要借助于，要珍惜人际父子关系，就是对这其所际父子关系方法论户外活动的各种类型。这个各种类型是比包涵研读科专业知识愈来愈大的、愈来愈宽阔的户外活动。整其所际父子关系户外活动其余均再加长更进一步是愈来愈大的人际关系，我们通过包涵研读科专业知识重定向研读科专业知识研修和人际父子关系方法论，是一个桥梁的作用。因此，教师在的设计包涵研读科专业知识的疑问时，一定要不想得愈来愈长远、愈来愈宽阔。

什么是确实的高等教育生态系统呢？库珀引述杜威的话时说：确实的高等教育生态系统是受研修者掌控的各种因素，与研修者未能各种因素的各种因素之两者彼此间保持一致一种有利于的生态系统。

由于包涵研读科专业知识的假定，可以给其余均户外活动有愈来愈宽阔的空两者彼此间，他就有无限不太可能。所有各种因素都受研修者掌控的研修人际关系，这样的人际关系亦会导致不想入非非或者任意散漫的不当。这不是高等教育，理不想的研修来自研修者并不需要定位借助于于在研修人际关系中亦会需要适应的各种因素，以及可以根据自己的志愿加以掌控的其他各种因素。这正好是我们在高等教育更进一步中亦会要赋予的人际关系，包涵研读科专业知识也要有这样的的设计。

在包涵研读科专业知识的研修中亦会，很多研读生既要法理，又要协作；既要让位，又要创造者。

让位什么呢？让位的主要是研读科专业知识的素材，在研读科专业知识逻辑上中亦会不得不研读的，但是我们又给了它以空两者彼此间，这个空两者彼此间其余均可以转到。因为是包涵研读科专业知识的，很多研读生转到不太可能亦会有各有不同的不思路，此时就导致了一定的空两者彼此间，让很多研读生并不需要在让位中亦会透过建构性的方法论，同时很多研读生在建构中亦会可以思考、可以质疑，在质疑与让位中亦会去创造者。

作为一名很多研读生，在人际父子关系中亦会实际上，是人际父子关系中亦会的一员，很多研读生通过包涵研读科专业知识的研修，就能明白自己是文化史长河中亦会一员。

很多研读生的两只右脚，一只右脚在文化史中的，一只右脚在下一代，确实的英语教研读要并不需要让很多研读生深切体亦会到，是身在文化史中亦会，而不是文化史的旁观者。包涵研读科专业知识是一个伊始，可以让很多研读生转到到基本知识之中亦会、转到到文化史之中亦会，让他并不需要有这种自觉和承担自觉，并不需要走向下一代，创造者下一代。

我们要将研修、方法论和创造者，三体合一，在让位文化史中亦会创造者下一代，在创意中亦会保持一致一致文化史，在应用于中亦会创意，在创意中亦会让位。

有研读科专业知识才能包涵研读科专业知识，在研读科专业知识的基础性上，才能包涵研读科专业知识。我们要坚定研读科专业知识立场的包涵研读科专业知识，才能防止庸俗化和浅表化。

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